【明報專訊】當見到一則跟科技發展相關的新聞，像是近來美國擊落太空衛星的導彈科技，你會如何處理？
有理科背景的教師及學生，很多時也會把焦點放在「為什麼」及「會帶來什麼實際影響」的層面上。無他，這正涉及此項科技的原理，還有其用處，既配合理科學習模式，也有實用貢獻價值。至於文科教師及學生，或會多停留在「這是什麼」及「隱含了什麼意義」的思考中。始終文科訓練少有涉及機械原則，且思維模式易指向普世價值及社會意義。
擁文或理科背景同樣有擔憂
正因如此，教授或學習通識科時，擁有文或理科學習背景的，同樣有其擔憂。理科的，每當想起與科技相關的社會意義時，有時會覺得掌握不了思考方向，且沒有理論基礎，猶如空談。至於文科的，每當見到與科技相關的議題，會覺得科技理論既艱澀且不切身，沒有必要費神了解過多，反而其社會意義就需多加探究。
事實上，通識科課程文件提供了課程內容及範疇標準，而跟科技直接相關的議題主要集中在單元五﹕公共衛生科技；及單元六﹕能源科技。因此，通識教師及學生的確需要對科技有基本認知(參考課程文件38及40頁)，例如疾病傳播、可再生能源等。
說起科技，無論是新科技的出現或舊科技的轉化，總離不開「人」。舉例如美國太空導彈科技新聞，先進科技的確有助國家民族崛起，不過如此思考已將事件重要點放在國際外交層面上，跟國際政治(全球化)拉上關係。
筆者建議大家他日一見科技一詞，宜先想想此項科技與人的關係，同時配合課程內容。右列以蘋果電腦iPhone為例，說明不論文、理學習背景的，同樣可作有意義的探討。
文﹕基督教宣道會宣基中學 許承恩(網誌﹕hk.myblog.yahoo.com/yacobhui)
2008年2月28日 星期四
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